哈喽，亲爱的家长们，有资有料君又来跟大家接着讲“浸入式”教学那些事儿了。

上一次，我们弄清楚了“浸入式”教学到底是怎么回事儿，还顺便捋了捋它的成长史。而我们的新问题呢，就是这个来自加拿大的猫，究竟抓不抓得住咱们中国的老鼠？

实践是检验真理的唯一标准。“浸入式”教学到底在我国是否有效，要看实践的结果。本次的文章，我们就谈一谈——“浸入式”教学在中国。

“浸入式”教学进入中国

“浸入式”教学其实早在1997年就引进我国了。掐指一算，这都有二十多年了。

1997年6月，“中加教育合作项目双语研究研讨会”在西安召开。期间，我们与加拿大不列颠哥伦比亚大学以及多伦多大学共同商议，并经由加拿大Linda Siegle教授及其研究组引进了加拿大第二语言浸入式教育的理论和实践，成立了“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”，于西安开展试验研究，简称CCEI项目。（强海燕，赵琳，2000）

1997年9月，幼儿园英语浸入式教学研究在西安的8所幼儿园进行。（赵琳，2004）

1998年，小学英语浸入式教学实验在西安的5所小学展开。（迟延萍，赵微，2004）

2002年，由于美国专家2000年的加入，项目名称变更为“中国-加拿大-美国教育合作英语浸入式教学与课程研究”，简称CCUEI项目。（强海燕，Linda Siegel，2004）

效果怎样？

借用研究人员的话：成效“显著”，成果“突出”，潜力“巨大”（迟延萍，赵微，2004. p17），“令人欣喜”（赵琳，2004. p21）。

“浸入式”教学在幼儿园的成果

幼儿园阶段实验的主要目标，是培养幼儿对英语浸入式活动的兴趣，让幼儿积极参与、主动学习和大胆交流。

在一项对比调查中，参与实验的幼儿园学生在“我喜欢学英语”和“我认为我的英语挺不错”两个问题中回答“是”的比例都远远高于调查中的重点初中和高中。当问到“你希望你可以不学英语吗？”，几乎全班学生都用英语回答“NO”。

赵琳在2004年的报告中记录了一件趣事：两个大班的孩子起了争执，女孩子瞥了男孩一眼说：“English or Chinese?”男孩答：“English.”然后，两个孩子就用英语接着吵。

这……请收下在下的膝盖，有资有料君要献上大写的服气。

“浸入式”教学在小学的成果

小学方面，同样成就斐然。

根据迟延萍和赵微2004年的研究，小学阶段“浸入式”教学的成果主要体现在以下四个方面：

第一，在辨认英语的韵脚、音位方面，实验班的成绩显著高于对照班；

第二，在记忆力测试（图片快速命名、语句广度测验）中，实验班再胜；

第三，在听力词汇和口语词汇上，还有听说读写能力上，实验班成绩明显高于非实验班；

最后，在实验本身是否会对其他科目产生负面影响的问题上，实验班以综合考评全年级第一的成绩打消了这种顾虑。

不但英语好，还全面发展，就问你羡慕不羡慕？

截至上述研究成果的发表，中加“浸入式”教学实验在西安的幼儿园已经进行了7年，在小学已有6年。

长期的实地研究证明，“浸入式”教学这只外国猫，适应了水土后，在我国抓老鼠还是有好身手的。这种教学不但能激发孩子的学习兴趣，还能提升英语的全方位能力和记忆力，还不会影响其他科目的学习。

听到这儿，我们就要问了：既然“浸入式”教学被证明在国内这么有效，那早该在我国广阔的大地上传播开了，可是事实明显不是这样啊。

这是怎么一回事？

欲知详情，敬请期待本系列的最后一期——“浸入式”教学，敢问路在何方。

参考文献

[1]强海燕，赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴.比较教育研究，2000

[2]强海燕，Linda Siegel.加拿大第二语言浸入式教学发展概论.比较教育研究，2004

[3]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告.比较教育研究，2004

[4]迟延萍，赵微.我国小学英语浸入式教学实验综述.比较教育研究，2004